華人世界有句諺語：「養兒一百歲，長憂九十九。」相信不少為人父母的，或會對此感同身受。
為世界增一點光
育有一兒一女的劉佩淇（Hikaru），除了在家照顧子女外，亦於職場中從事近二十年的青少年教育工作。深諳日語的她，最初是全職中學教師，現在則一面在學校半職教授日語，又從事不同形式的日語翻譯工作，同時亦接受機構邀請擔任家長教育講座的分享嘉賓。
說起她的日與夜，不得不先談談她的特別背景——Hikaru 天生是個資優兒童，從小成長在一個家教甚嚴的軍人家庭，身邊有家人曾患有抑鬱症；她自中學起開始上教會，讀書成績一向優秀，孩童時已希望長大後建立屬於自己的家庭。
「我一直有個看法，世界的好壞視乎有多少人願意走向光明。我相信當我去尋求神的事時，神是會聆聽的；若然祂賜予一個生命給我，我就是那生命的『管家』，我會用尊重生命的方法培育他，為世界多添一分光。」
初為人母的挑戰和省悟
不少朋友跟 Hikaru 說，與她相處時感覺她很像太陽，談話可以很深入，其個性亦很吸引。因此，懂日語的她取了一個很日式的英文名字「Hikaru」，這字在日語中代表「光與希望」。她心裡期盼，自己的生命能如聖經所言可以作鹽作光。然而，回想自九年前初為人母，於撫養孩童上卻曾遇過不少挑戰。
大兒子出生後不久便被發現有著不一樣的作息時間、很早便懂說話、精力更特別旺盛（後來才知道他也是資優兒童）；因著生活時間表出現極大變化，剛巧那時丈夫又未能幫上忙，致令 Hikaru 頓感身心疲累。一向成績出眾的她，亦難逃情緒低谷的困境，於是她決意尋求基督教輔導，為情緒覓出路。
跟輔導員分享時，Hikaru 問了一句：「我覺得自己蠻聰明的，但為何也解決不到問題？」輔導員對她說：「我看得出你很聰明，但人的生命不只在乎智商，亦要理解每個人都有被聆聽和接納的需要。」聽罷，她突然自覺羞愧，感覺誤解了「聰明」的定義——原來讀書不是解決生命困難的方法；身為老師的她，若面對學生時，不去聆聽，反而用上自身老師的權威和知識去指令學生的話，那是否神叫她所作「愛的教育」呢？
在這省悟下，她向神禱告認罪，求主饒恕自己的傲慢，並感謝主賜予這獨特的小孩及其不一樣的狀況。這也教她反思智慧從何而來，及如何運用神所賜的能力和智力榮神益人。她亦明白要更謙卑去看待每個生命，尤其在教育工作上，更要盡力多作聆聽。
求神差遣 助人和好
自那次心境轉化後，神似乎讓 Hikaru 領受更多關於教育、青少年、家庭等的感悟。「我從事教育多年，看到現今香港的青少年，普遍將自己的存在價值物質化了，例如當他們介紹自己時，第一句便會說：『我的得獎成績是
……』其次，我也感到現在年輕人愈來愈急躁不安，或是沉迷於某些事情中。我為此感到很好奇，也有疑問，為何在人生最豐盛的時光會有如此景況？我便為此禱告，並跟神說：請差遣我。」
神的回答方式很有趣，就是透過夢境回應她。在夢中，她聽到一把聲音：一來解釋了她為何會遇上一些際遇，從中如何影響她選擇往後的路；其次就說，如果可以的話，就去教別人與人和好吧。「這個夢令我很感觸，現今世代不少家庭衝突或師生衝突，全都因為自我中心，把自己看得太重，而忽略了某些事，以致令人不和諧。在那之後，我想對此了解多點，便去修讀心理學、美國的 P.E.T 及 6A 品格教育課程。」
從不斷的進修過程中，讓她更明白聖經中無條件的愛是怎樣一回事，就是在建立各種愛的關係中，要先有無條件的接納。孩子是神的產業，主權在於神，父母則充當管家角色。當與另一個生命相處時，若然常用「如果你不乖，我便不愛你」這種思維來看待對方，便是自己抓緊了生命的主權不放。「不論這位小朋友如何，要讚美他生命的存在和奇妙。不論他有沒有成就，也要以無條件的愛來接納他。」
生命影響生命
有了經年累月的領悟後，神奇妙地又讓 Hikaru 吸引了不少家長朋友，並與她們同行分享，有的是教會內的弟兄姊妹，有的是在一些講座中認識的家長。
曾有一位認識多年的家長朋友 A，家中有位發展遲緩的小孩。A 心中很渴望小孩子能有所作為，還特意搬往名校區讓他跟著姊姊上學。入學後，小孩的成績當然不理想，心裡亦感到挫折。一年前，A 開始跟 Hikaru 深入分享這些事，在傾談之間發現 A 的憂慮實是源於自己童年時爸媽對她「要入名校」的期望。因此，在同行的日子，Hikaru 伴她讀聖經，也藉分享經文提供教養孩童的答案。A 最近對她說：「我發現，若我們憑著信心去領受，神自然會給予孩子一個適合的教育機會，其實孩子的教育並不是自己的重擔。另外，我覺得在教育兒女時，自己的生命應先被神陶造。現在，當我再聽朋友說關於選校的事情時，我再也不感到焦慮了。」
「教養孩童，使他走當行的道，就是到老他也不偏離。」（箴二十二6）
